吉永老师看到藤原清逸扮演了几次顾客后，主动提出要当“店主”。
他把不同的“水果”分门别类放好，每个下面用积木块标了“价格”。当“顾客”松下守莎拿来一个苹果（标着3）和一个香蕉（标着2），递给他一张写着5的玩具纸币时，藤原清逸接过“钱”，看了看，没有立刻把“水果”给她，而是说：
“3加2等于5，正好。”然后才把两样“水果”推过去。
接着，科洱五次郎来买一个橙子（4），却只递来一张写着3的“钱”。
藤原清逸摇摇头：“不够。4比3大，还差1哦。”
科洱五次郎懵懂地眨眨眼，又在玩具钱堆里扒拉，找出一张写着1的“钱”加之。
“现在够了，3加1等于4。”藤原清逸这才把橙子给他。
整个过程自然而然，仿佛本该如此。他没有刻意的表现，没有意识到老师在观察他。他只是在这个幼稚的游戏中，本能地运用了加减运算，来让“买卖”更符合逻辑。
吉永老师站在不远处，看着那个有条不紊地整理“货架”、纠正“交易”的小小身影，
心里的惊讶终于积累到了必须重视的程度。这不是早慧，这是某种程度上的天赋。尤其是那种对数字和简单逻辑关系的把握，清淅得不象这个年龄段的孩子。
周末过后，周一的早上。吉永老师，特意抽出时间，在连络簿上给藤原清逸的父母写了详细的观察记录，并委婉地提出，希望能约个时间，和藤原夫妇当面聊一聊孩子近期在园里的情况。
她把连络簿放在了藤原清逸书包的显眼处。
下午，藤原雪梅去接孩子时，象往常一样打开那本连络簿检查一下是否有老师写的留言。
看到了吉永老师那段文本。她的心微微提了起来。字里行间，老师用了“非常专注”、“观察力敏锐”、“思维清淅”等褒义词，但最后那句“希望能与二位家长详谈”，还是让她感到一丝不安。是关于儿子不合群吗？还是他做了什么事？
回家的路上，她试探着问儿子：“清逸，今天在幼稚园和小朋友玩得开心吗？有没有听老师的话？”
“开心。听了。”
藤原清逸的回答还是那么简短，但他隐约感觉到了母亲语气里和往日的不同，但他并没有不多说什么。
晚饭后，藤原雪梅把连络簿递给丈夫。
藤原大辅疑惑的看着她，
“是清逸在幼稚园发生什么了么”
“你先看”
藤原大辅推了推眼镜，仔细读了两遍，眉头微微蹙起：看着象是“吉永老师....是想表扬清逸吧？不过专门约谈...”
“我有点担心，”
藤原雪梅坐在他身旁，看了一眼正在安静看书儿子，
“清逸他.....是不是在幼稚园太安静，太孤僻了？或者说和别的小朋友相处不来？”
“还是说被其他小朋友孤立了？”
”不会吧，”藤原大辅想了想，“上次去参添加园活动，看他不是还能和那个短头发的小姑娘说话吗？而且老师也写了他‘思维清淅’，这是好事啊。”
“话是这么说....但是”
“别瞎想了，”藤原大辅拍拍妻子的手，“老师既然约了，我们去听听就是了。明天下午早点结束营业，我们一起去幼稚园。”
“恩。”
两天后的傍晚，藤原雪梅和藤原大辅一起出现在了双叶幼稚园的接待室。吉永老师已经等在那里，茶几上摆着两杯麦茶。
简单的寒喧过后，吉永老师没有并过多绕的圈子，她拿出一个笔记本，里面是她这几天对藤原清逸的一些观察片段，和其他孩子们的记录——其中包括了藤原清逸那朵与众不同的纸樱花。
“藤原桑，藤原夫人，今天请二位来，主要是想和你们分享一下你们孩子在幼稚园的一些情况。以及孩子家里的情况”
“教育不仅是学校的，同时也是家庭一起的”
吉永老师的语气温和，“首先请放心，藤原同学是个非常乖巧、守规矩的孩子，没有任何行为上的问题。”
“是的是的”
藤原夫妇对着吉永老师应答道：
听到这句，藤原夫妇明显是松了口气。
“事实上，”吉永老师话锋一转，打开文档夹，指向那些记录，“我注意到清逸君在某些方面，表现出一些....超越同龄孩子的特质。”
她先讲了“小鸟加减法”的提问，然