“还在上访。”周建国叹了口气，“每个月都来局里，说要讨个公道。我们也解释过，真凶已经枪毙了，吴志刚也受了处分，但家属觉得不够，认为当年办案的人都有问题。”

    “明白了。”林知墨顿了顿，“周支，如果‘教师’选择吴志刚作为‘考题’，逻辑是什么？”

    电话那头传来打火机的声音，周建国点了一支烟。

    “揭露系统不公。”周建国缓缓说，“这是‘教师’一贯的思路。吴志刚当年办案有错，但系统只是内部处分，调走了事。对死者家属来说，这远远不够。‘教师’可能觉得这是‘系统包庇自己人’的典型案例。”

    “所以他绑架吴志刚，不是简单的劫持人质，是在设计一道‘考题’。”林知墨说，“他要我找出吴志刚被关在哪里，本质上是要我‘理解’他选择这个案例的用意。”

    “没错。”周建国深吸一口烟，“你打算怎么办？”

    “先找人。”林知墨看向技术科里忙碌的张工，“音频分析指向郊外独立供电的废弃设施。我正在排查。”

    需要南江支援吗？，暂时不用，随时打电话。

    挂断电话时，张工已经拿着初步分析记录走过来。

    “林主任，基本判断:录音的声音特征与之前‘教师’的录音在节奏、停顿、语调起伏上高度相似。背景音环境分析显示，地点很可能是郊外的废弃泵站、变电站或小型工厂，有独立供电设备，有水源或漏水点，空间封闭。”

    林知墨接过记录，快速浏览。波形图手绘的草图、环境判断的笔记……所有信息都指向同一个方向。

    刘副总队长在十一点赶到技术科。听完汇报，他盯着那张黑白照片看了很久。

    “吴志刚……”他喃喃道，“我有点印象，当年那案子闹得挺大。他调走后，听说去了哪个工厂当保卫科长？”

    “正在查。”林知墨说，“但重要的是，‘教师’这次没有设置时间限制。他不说‘多少小时内找到人’，只说‘第一题’。这意味着他在等我解题，不急。”

    “也可能是陷阱。”刘副总队长眉头紧锁，“万一我们找到地方，他已经在别处设伏……”

    “所以不能大张旗鼓。”林知墨走到省城地图前，用红笔圈出城区范围，“技术科根据音频特征，可以筛选出符合条件的地点。我们秘密排查，找到后先远距离观察，确认安全再行动。”

    “需要多少人？”

    “技术科继续分析音频和照片细节，争取把范围缩小到五个点以内。”林知墨在地图上画了几个圈，“特警队准备五支小队，一旦定位，同时行动，打时间差。”

    刘副总队长想了想，点头:“按你说的办。我让特警支队周浩队长配合你。”

    “还有，”林知墨补充，“查一下吴志刚的近况，他最后出现在哪里，什么时候失踪的。这有助于确定绑架发生的时间和‘教师’的活动半径。”

    命令下达，整个省厅开始无声地运转。技术科的人反复听录音，做笔记；档案室在翻找吴志刚的调离记录；地图测绘处在标记所有郊外废弃设施的位置。

    林知墨回到办公室，把那张黑白照片放在桌上。照片里，吴志刚被蒙着眼，嘴被封着，但身体没有明显伤痕。‘教师’没有虐待他，至少拍照时没有。

    这符合“教师”的风格:他视自己为“考官”，不是施暴者。绑架是手段，不是目的。他的目的是“教学”，是通过精心设计的“考题”来验证他的理念，来……教育林知墨。

    窗外，正午的阳光把城市照得一片白亮。而在某个昏暗的、有变压器嗡鸣和水滴声的废弃建筑里，一个前民警正坐在椅子上，等待着有人来解答关于他的“考题”。

    林知墨拿起钢笔，在笔记本上写下:

    “第一题:他在哪？”

    “解题思路:音频环境侧写→地理范围筛选→实地排查→解救。”

    “深层含义:‘教师’在展示他选择‘教材’的逻辑——系统的不公与修正的无力。”

    笔尖在纸上停留片刻，又补充一行:

    “这也是在测试我是否理解他的‘教学理念’。”

    理解，但不认同。这就是这场对决的核心。

    林知墨合上笔记本。墙上的时钟指向十二点半。