屏幕上出现了几个字：信息外泄风险。

    “大家要有一个概念。”高志远指了指屏幕，“高考试卷不可能永久封存。考完以后要公布，社会上也会流传。这张卷子最后可能流到哪里，没有人敢保证。”

    后排有人小声道：“搞不好咸丰老儿都能拿到一份。”

    旁边的人差点笑出来。

    “所以政治、历史两科尤其要注意。题目首先要服务考试，保证公平，保证学科质量。然后再多想一步，这段材料如果被1860年，被未来出生的孩子看到，会有什么影响。”

    “尤其是历史命题组，下午大家要单独开会。”

    立刻有几个历史老师互相看了一眼。

    一名历史老师叹气：“我现在改教地理还来得及不？”

    下午两点，历史学科命题研讨会换到了三楼一间小会议室。

    比起上午的大场面，这里人少了许多，气氛却明显更热烈。

    长桌两边堆着教材、历年试题汇编和几台经过统一检查的电脑。白板上已经写了几个大类：古代中国、近代中国、世界史、史学方法。

    会议刚开始十几分钟，意见就分成了两边。

    “我先说一下我的想法。”

    高新一中的一名教师拿着笔站起来。

    “今年古代史比重可以适当增加。秦汉政治制度、唐宋经济、明清基层治理和赋役制度，这些东西都在原有考查范围里。材料也多，命题空间很大。”

    他在白板上圈了几处。

    “世界古代史、中世纪史也可以适当增加。这样对学生影响有限，对外部信息影响也小。”

    另一边马上有人摇头，“增加可以，幅度不能太大。”

    交大附中的一名老师翻着教材说道：“孩子们从高一到现在，把近现代史学了那么久。结果真正考试的时候，甲午没了，辛亥革命没了，抗日战争也没了。学生们一看卷子就知道我们在刻意躲什么。”

    “结构也不好看，而且这么改，实际上等于动了考查范围。”

    有人拿笔在桌沿上轻轻敲了两下。

    “教育局上午刚说过，课标不动，学生这三年学过的东西也不能临时宣布作废。1860年以后的中国史，该考还得考。”

    这就麻烦了。

    一位西工大附中的历史老师一直没怎么说话。他教了二十多年高中历史，参加过几轮省级命题和审题，这时才把面前那本历年真题合上。

    “后面的内容保留，问题不大。真正要收敛的是信息链。”

    有人转头看他。

    他拿起笔，在白纸上画了几个孤立的圆。

    “以前出题，我们喜欢给完整的过程。甲午以后怎么变化，辛亥以后又怎么变，最后一直问到五四。材料一铺开就是二三十年。现在这种题要尽量少出。”

    “改成截面？”

    “对。给他一个截面，或者两个互相能比较的截面。考生要用自己原来学过的知识把材料读懂，可卷面本身别替他把后面的历史顺序重新捋一遍。”

    他把面前一页打印纸抽出来。

    “我上午改了几道。都只用1860年以后的内容，你们看看。”

    某农村生产组织实行如下办法：土地等主要生产资料仍归集体，由农户分别承担生产任务；农户完成规定的公共任务和集体提留后，其余产品和收益主要由本户支配。生产过程中的具体安排，也更多由农户自行决定。

    这一制度调整的主要作用机制是

    A．重新配置集体所有制内部的经营权与收益关系

    B．以家庭经营弱化农业生产中的集体经济联系

    C．通过扩大农户支配权推动农产品流通制度调整

    D．借助生产单位缩小提高农业资源配置的集约程度

    这一题让众人都花了些时间。

    一位老师用笔在四个选项之间比了两下。

    “这道难度不错。”

    “B很容易吸人。”

    “因为家庭经营确实会削弱原来生产队统一组织劳动的程度，但说成集体经济联系本身被弱化，范围就扩大了。”

    “C也麻烦。农户能多支配产品，确实会刺激流通，可材料问的是制度为什么首先能提高积极性，还是经营权和收益关系。”

    主持人点头。

    “这种题比‘调动农民积极性’强多了。学生背一句课本上的意义没有任何用，得学习到制度到底改了什么。”

    接着，众人继续往下翻：

    某些摆脱殖民统治的国家仍主要出口矿产、热带经济作物和其他初级产品，工业制成品及机器设备则大量依赖进口。部分铁路、港口和矿业企业仍与外国资本保持密切联系。与此同时，这些国家开始制定本国工业发展计划。

    据材料，对这