看自己分卷的骨科题纲答卷，点了点头：“那就给分松一点嘛，只要答案稍微点到就能拿分。”

    內科的瞿琳教授忽然说：“这个考生的答案很有意思哦…很详细。不错。”

    “我看看。”阅卷的时候，看到了优秀的答案，都会互相传阅的。

    不会所有人都传阅，但临近几人肯定会瞅一瞅，这是作为老师的本能反应。

    窸窸窣窣地改了將近五个多小时后，时间已经来到了晚上的八点。

    因为是临床思维技能竞赛，而且题目有点难，所以大家都批阅得很细致。

    现在，考生的信息都被重新揭开，然后正在统分了：

    “64分。”

    “55分。”

    “41分。”

    “37分。”

    “”

    分数都不是很高。

    相比起一些优秀的博士，低年级硕士的知识储备会稍浅。

    因为题目的难度太高，所以30几分的得分也正常。

    教学培养是序贯制的，不能一蹴而就。

    这些低年级的硕士，大家希望的是他们提前熟悉这样的竞赛环境，等到他们进入到博士阶段后，再后起发力。

    “81分！”忽然，一道声音引起了所有人的注意。

    “谁啊，能拿81？”

    “是一个八年制的，叫涂优。有没有认识的？是不是哪个老师的学生？”一个內科的副教授赶紧问。

    “涂优啊，我知道，呼吸內科的，的確很不错，基本功和基础理论非常扎实！~”

    瞿琳教授赶紧问：“减分项大概在哪里？是不是都集中到了外科？”

    这次的骨科出题太专业化了，得分普遍不高。

    瞿琳担心这个涂优是因为骨科的题目减分太厉害。

    副教授说：“没有，均匀减分，答案和思路还是没那么细。”

    与此同时，另外一边——

    一个中年的声音断断续续：“9…9分。”

    负责统分的教授赶紧写了个9，偏头问：“怎么才9分？”

    “是99.”一开始说话的中年纠正措辞。

    办公室彻底沉默下来。